PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

Adek Nilasari Harahap, Ishak Harahap
Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan
Abstract
	The aim of this research is to determine the improvement of students' critical thinking skills in mathematics by using the STAD Cooperative learning model. The type of the research is Classroom Action Research (CAR), which consists of 2 cycles. The subjects of this research is class VIII-4 of SMP Negeri 4 Padangsidimpuan, totaling 27 people. The object of this research is the Student Team Achievement Division (STAD) learning model to improve students' critical thinking skills. The results showed that the student learning tests by applying the STAD Type Cooperative learning model in the first cycle were obtained with a minimal category of 70.93% and in the second cycle increased to 86.04%. The increase from cycle I to cycle II was 15.11%. With the achievement indicator has been achieved ≥ 80%. Then the results of the observations of student activities in the first cycle obtained levels of student activity of 71.97% "Enough" in the second cycle 85.24% with "Good" criteria. The increase that occurred from cycle I to cycle II was 13.27%. Achievement indicator has been accepted ≥ 80%. For the results of the observations the ability of teachers in the first cycle and second cycle obtained by the category of "Good".

Keywords: Learning Outcomes, Critical Thinking Ability, STAD Type Cooperative Learning Model
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindak Kelas (PTK), yang terdiri dari 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah kelas VIII-4 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan yang berjumlah 27 orang. Objek yang penelitian ini adalah model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil tes belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada siklus I diperoleh dengan kategori minimal cukup yaitu sebesar 70,93% dan pada siklus II meningkat menjadi 86,04%. Peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 15,11%. Dengan indikator pencapaian telah tercapai ≥ 80%. Kemudian untuk hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh kadar aktivitas siswa sebesar 71,97% “Cukup” pada siklus II 85,24% “Baik”. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II sebesar 13,27%. Indikator pencapaian telah tercapai ≥ 80%. Sedangkan untuk hasil observasi kemampuan guru pada siklus I dan siklus II diperoleh dengan kategori “Baik”.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

PENDAHULUAN
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan (Trianto, 2010). Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu mengahadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya.
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan penting dalam pendidikan, hal ini dapat dilihat dari waktu jam pelajaran sekolah lebih banyak dibandingkan pelajaran lain. Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari SD hingga SMA dan bahkan juga di Perguruan Tinggi. Mengingat pentingnya peranana matematika dalam sains dan teknologi, upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dalam pembelajaran matematika selalu menjadi perhatian khususnya para pakar pendidikan. Salah satu upaya yang dapat ditempuh para pakar pendidikan untuk meningkatkan mutu pendidikan matematika adalah dengan memperbaiki kondisi pembelajaran matematika, hal ini dipandang sangat penting karena pembelajaran merupakan suatu kegiatan utama di dalam pendidikan. (Devina Anindha – 2007).
Sehubungan dengan pembelajaran matematika, sebagai perencanaan pengajaran seorang guru diharapkan mampu untuk merencanakan kegiatan belajar mengajar secara efektif. Oleh karena itu, guru harus mengenal dan dapat melaksanakan dengan baik berbagai strategi, pendekatan serta metode pembelajaran. Guru juga harus dapat memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan, sehingga siswa mudah memahami materi tersebut. Tujuan pembelajaran matematika di jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah adalah untuk mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapiperubahan keadaan di dalam kehidupan dan ilmu yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efisien, dan efektif. (Abu Ahmadi – 2003).
Pernyataan di atas didukung dengan hasil wawancara yang diperoleh dari guru bidang studi matematika di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan yang mengatakan bahwa dalam proses belajar disekolah tersebut selama ini khususnya dalam kemampuan belajar  pada pelajaran matematika kurang, siswa hanya mendengar, memperhatikan, mencatat kemudian mengerjakan soal. Dan yang lebih aktif dalam berfikir adalah guru, siswa kebanyakan bertindak sebagai penerima materi dan belajar secara individual.
 Pada umumnya pembelajaran yang digunakan guru masih pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru. Pendekatan pembelajarantersebut biasanya kurang memberi penekanan pada penerapan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan siswa tidak terbiasa dalam menyelesaikan masalah. Siswa cenderung menyelesaikan suatu masalah dengan meniru cara guru dalam menyelesaikan soal-soal yang diperagakan ketika guru menyelesaikannya.
Dapat lihat dari tes hasil belajar siswa yang dilakukan maka dapat diperoleh bahwa siswa yang berkemampuan tinggi sebanyak 10 orang atau (37.04%) dari 27 orang siswa dan berkemampuan rendah sebayak 17 orang  atau (62.96%), ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel  masih kurang dari syarat penelitian ini karena hasil belajar siswa kurang dari 80%.
Dari hasil belajar siswa di atas dapat dilihat bahwa, dari cara siswa memecahkan masalah sistem persamaan linear dua variabel pada soal, dalam memecahkan soal tersebut siswa harus mengerti cara memindahkan soal pada ruas kiri ke ruas kanan. Diharapkan siswa mampu menjawab tes awal yang diberikan namun kenyataan nya sebagian dari siswa hanya menjawab satu cara penyajian dan dianggap tidak lulus di karenakan kriteria penskoran tidak mencapai kelulusan minimal cukup.
Selain hasil belajar siswa yang belum melampaui nilai KKM, Alternatif pembelajaran yang dapat menjadikan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah model kooperatif. Dengan menggunakan model pembelajaran kooperetif siswa lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya. Menurut Nur (2004), model pembelajaran STAD sangan cocok digunakan untuk mengajarkan tujuan pembelajaran yang dirumuskan dengan satu jawaban seperti yang terdapat dalam matematika dan IPA.
Strategi pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pembelajaran yang memiliki potensi lebih dalam meningkatkan kemampuan belajar dan hasil belajar siswa. Salah satu model kooperatif yang dipandang sebagai model yang paling sederhana adalah STAD. STAD dapat membantu siswa untuk mempunyai tanggung jawab bersama sehingga setiap siswa dalam anggota kelompok dapat memahami pelajaran dengan saling mempelajari dan belajar dengan teman.
Dalam pembelajaran kooperatif, siswa saling bekerjasama dalam mencapai tujuan dan berusaha keras membantu siswa lain bersama-sama untuk berhasil dalam menuntaskan materi. Keberhasilan kelompok akan tercapai jikasemua anggota kelompok mencapai tujuannya secara bersama-sama. Tipe pembelajaran kooperatif yang digunakan peneliti adalah tipe STAD (Student Team Achievement Division) yang dikembangkan dengan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan belajar. Pembelajaran ini sederhana dan mudahditerapkan karena tidak terlalu rumit. Selain itu, tipe STAD terdapat kuis dan skor perkembangan, sehingga dapat mengecek siswa dalam memahami materi. 
Karena keaktifan siswa dalam mendapatkan pengetahuan adalah sesuatu yang pokok untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa, maka salah satu pendekatan pembelajaran yang cocok adalah peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam kemapuan peningkatan belajar, proses pembelajaran ditekankan kepada proses mental siswa secara maksimal. Siswa tidak hanya menguasai sejumlah materi pelajaran, tetapi mereka berperan mengembangkan gagasan-gagasan dan ide-ide yang berdasar pada pengalaman anak dalam kehidupan sehari-hari atau berdasarkan kemampuan anak untuk mendeskripsikan hasil pengamatan mereka terhadap fakta dan data yang mereka peroleh dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, dalam pembelajaran ini siswa hanya dituntut untuk menguasai materi pelajaran, akan tetapi mereka dapat menggunakan potensi  yang dimilikinya. (Wina Sanjaya – 2010).
Berdasarkan observasi pendahuluan terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika pada kelas VIII 4 di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan diperoleh gambaran mengenai situasi pembelajaran di kelas yang cenderung terpusat pada guru. Siswa kurang berkesempatan mengembangkan kreativitas dan belum terlibat secara maksimal dalam pembelajaran. Guru menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan metode ceramah dan siswa menerima informasi tersebut sambil membuat catatan. Usaha melibatkan siswa secara aktif  dalam kegiatan juga mengalami hambatan, ini ditunjukkan oleh sedikitnya siswa yang menjawab pertanyaan bila ada pertanyaan dari guru dan sedikitnya siswa yang bertanya apabila diberi kesempatan bertanya.
Pada pembelajaran yang cenderung yang berpusat pada guru, sebagian besar aktivitas dilakukan oleh guru  sedangkan siswa bersifat pasif menerima informasi. Keadaan seperti ini tidak membiasakan siswa untuk mengembangkan  keterampilan berpikir kritis. Selain itu, pembelajaran yang terpusat pada guru kurang dapat meningkatkan keaktifan siswa karena siswa belum dilibatkan dalam proses pembelajaran secara maksimal.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.Penelitian ini dilakukan dengan tujuan agar anak didik terbiasa menyelesaikan suatu masalah dengan bekerjasama atau berkelompok dan banyak mengerjakan latihan-latihan agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika siswa.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-4 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2017/2018. Dengan jumlah siswa terdiri dari 27 orang. Perempuan sebanyak 15 orang dan laki-laki sebanyak 12 orang. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV) di kelas VIII-4 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan.
Dalam penelitian ini di gunakan jenis PTK (Classroom Action Research). Desain penelitian ini dilakukan dengan perlakuan terhadap siswa, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Sebelum diberikan perlakuan, siswa diberi tes diagnostik, selanjutnya diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Setelah diberikan perlakuan, siswa kembali diberi tes pertama (berhasil belajar siklus I). Selanjutnya berhasil belajar siklus II. Kemudian dibandingkan untuk setiap siklus, apakah perlakuan diberikan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes dan non tes yang berupa lembar observasi. Tes dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini, tes dibagi atas tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test). Pemberian tes awal bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan dasar siswa pada materi pokok sistem persamaan linier dua variabel dan juga untuk mengetahui kesulitan-kesulitan.
Sedangkan tes hasil akhir diberikan setelah pembelajaran melalui model pembelajaran STAD yang dilakukan oleh peneliti. Tes hasil belajar terdiri atas tes hasil belajar I pada siklus I dan tes hasil belajar II pada siklus II. Sedangkan observasi terhadap siswa dilakukan oleh peneliti untuk melihat keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran. 
Untuk mengetahui besarnya persentase peningkatan kemampuan siswa pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variable digunakan rumus sebagai berikut :
                  NP =  X 100%
	Sedangkan Tingkat kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal ditentukan dengan kriteria penentuan tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan dikutip dari Nurkancana (1986:80) menyatakan sebagai berikut: “Konversi yang dilakukan digunakan dalam mengubah skor mentah menjadi skor standar dengan norma absolute adalah didasarkan atas tingkat penugasan terhadap bahan yang diberikan”. Tingkat penugasan itu akan tercermin pada tinggi rendahnya skor mentah yang dicapai sebagai berikut ini :
Tabel 1. Pedoman Pengklasifikasian Nilai
No	Skor Mentah	Kualifikasi Nilai	
1	90 – 100	Sangat Baik	
2	80 – 89	Baik	
3	65 – 79	Cukup	
4	55 – 64	Kurang	
5	0 – 54	Sangat Kurang	
Nurkancana (1986:80)
Berdasarkan tujuan penelitian yang ingin dicapai, maka indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila rata-rata kemampuan berpikir kritis matematika meningkat yang ditandai dari hasil tes setelah siswa diberi tindakan mencapai 80% siswa memperoleh nilai minimal ‘‘cukup’’ dari siswa yang mengikuti tes pada penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel, serta meningkatnya kadar aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar yang dilihat dari lembar observasi dengan presentasi ketercapaian minimal 80% dari seluruh aspek yang diamati.

HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) Pada Siklus I
Adapun tahapan yang dilakukan dalam proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Diakhir pembelajaran siklus I berlangsung, dilaksanakan tes akhir hasil belajar kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, maka hasil yang didapat dari tes tersebut dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2: Pengklasifikasian
Hasil Belajar Matematis Siswa
Siklus I
No
	Skor Mentah
	Jlh Siswa
	Persentase	Kualifikasi Nilai	
1	90 – 100	4	15%	Sangat Baik	
2	80 – 89	7	26%	Baik	
3	65 – 79	8	30%	Cukup	
4	55 – 64	5	19%	Kurang	
5	0 – 54	3	11%	Sangat Kurang 	
Jumlah	27	100%		

Dari 27 siswa yang mengikuti tes di peroleh nilai rata-rata 70,93%, dimana 4 orang siswa dengan persentase 15% dengan kriteria “sangat baik”, 7 orang siswa dengan persentase 26 % dengan kriteria “baik”, 8orang siswa dengan  persentase 30 % dengan kriteria “cukup”, 5orang siswadengan persentase 19% dengan kriteria “kurang”, dan 3orang siswa dengan persentase 11% dengan kriteria ‘sangat kurang”. 
Secara klasikal hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa yang memperoleh minimal “cukup” atau 70,93% dari 27 siswa yang mengikuti tes”. Hal ini menunjukkanbelum memenuhi kriteria yang ditentukan  80%. Berdasarkan hasil ini maka peneliti bersama kolabolator akan mengadakan refleksi untuk perbaikan pada siklus berikutnya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 1.

Grafik 1:Grafik Hasil Tes kemampuan Berpikir Kritis Matematika siswa Siklus I
Dari tabel dan grafik di atas dapat dilihat hasil kemampuan berpikir kritis belajar siswa dengan rata-rata 70,93% atau “cukup” masih pada kategori kurang dari 80%, untuk itu perlu adanya perbaikan dan peningkatan pada proses pembelajaran siklus berikutnya. Diharapkan pada siklus berikutnya hasil yang diperoleh lebih maksimal dari siklus I. Untuk itu peneliti merancang kegiatan yang lebih baik agar memperoleh hasil yang maksimal.

Deskripsi Refleksi Pada Siklus I
Ditinjau dari segi kemampuan siswa, masih ada siswa yang tidak dapat menyelesaikan soal secara benar terkait dengan kemampuan siswa. Hal ini diketahui dari ragam pola jawaban siswa, yang dikelompokkan kedalam 3 (tiga) kategori yaitu: 
1.	hasil jawaban benar dan mengikuti langkah-langkah; 
2.	hasil jawaban salah dan tidak mengikuti langkah-langkah;
3.	jawaban kosong. 
Karena masih ditemukan banyak kekurangan pada siklus I dan belum mencapai tujuan penelitian, maka pembelajaran dilanjutkan ke siklus II.

Aktivitas Siswa Secara Kuantitatif Siklus I
Dari hasil observasi aktivitas siswa terlihat belum dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Observasi aktivitas siswa hanya mencapai persentase ketuntasan  70,33% dari seluruh aspek yang diamati. Dari setiap aspek yang diamati yang dinilai masih banyak yang belum mencapai rerata ≥ 80%.Ini menunjukkan aktifitas siswa masih pasif dalam pembelajaran. Untuk itu pada siklus selanjutnya agar lebih ditingkatkan agar kegiatan pembelajran tidak berkesan teacher centered.
Jika aktivitas siswa meningkat, maka hasil belajar ataupun motivasi siswa mungkin akan meningkat juga. Dari hasil yang di dapat guru PTK, peneliti dan kolabolator berdikusi untuk mendapatkan solusi agar aktivitas siswa ini meningkat. Hasil diskusi akan dilaksanakan pada siklus selanjutnya.
Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) Pada Siklus II
Berdasarkan hasil penelitian di siklus II diperoleh bahwa 27 siswa yang mengikuti tes diperoleh nilai rata-rata 86,04%, dimana7 orang siswa atau 26% dengan kriteria “sangat baik”, 12orang siswa atau 44 % dengan kriteria “baik”, 5 orang siswa atau 19% dengan kriteria “cukup”, 2 orang siswa atau 7% dengan kriteria “kurang” dan 1 orang siswa atau 4% dengan kriteria “sangat kurang”. Secara klasikal diperoleh kriteria penilaian 86,04% hal ini menunjukkan tingkat kemampuan berpikir kritis belajar siswa “baik”. Berdasarkan hasil tersebut, bahwa kriteria penilaian yang telah ditetapkan sudah terpenuhi yaitu ≥ 80 % dari seluruh siswa yang mengikuti tes. Dari hasil tersebut penelitian ini diberhentikan karena sudah memenuhi kriteria yang diharapkan.

Tabel 3 : Pengklasifikasian
Hasil Belajar Matematis Siswa
Siklus II
No
	Skor Mentah
	Jlh Siswa
	Persentase
	Kualifikasi Nilai	
1	90 – 100	7	26%	Sangat Baik	
2	80 – 89	12	44%	Baik	
3	65 – 79	5	19%	Cukup	
4	55 – 64	2	7%	Kurang	
5	0 – 54	1	4%	Sangat Kurang	
Jumlah	27	100%		
Bila disajikan dengan diagram batang maka hasilnya adalah sebagai berikut :

Grafik 2: Hasil Tes Kemampuan Berpikir kritis Belajar Matematika Siswa Siklus II
Dari tabel dan grafik diatas dapat dilihat hasil belajar siswa memperoleh kategori “baik”.Dimana pada kategori “kurang” dan “sangat kurang” mengalami penurunan.Dari hasil diatas dapat disimpulkan bahwa hasil yang diperoleh sudah memenuhi kriteria yang diharapkan dalam penelitian ini.Untuk itu penelitian ini diberhentikan karena sudah memenuhi kriteria yang diharapkan, dan diharapkan Kooperatif Tipe STAD dapat diterapkan pada pembelajran selanjutnya.
Aktivitas Siswa Secara Kuantitatif Siklus II
Dari hasil observasi aktivitas siswa terlihat belum dapat mencapai tujuan yang diharapkan.Observasi aktivitas siswa hanya mencapai persentase ketuntasan. Jika ditinjau dari segi aktivitas pada siklus II ini, aktivitas siswa lebih baik dari siklus I. Hal ini terlihat dari hasil observasi aktivitas siswa siklus II yang memperoleh kategori “Baik” dengan persentase penilaian 85,24%. 
Dilihat dari setiap aspek yang di nilai sudah terlihat peningkatkan yang signifikan, mulai dari “mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/teman yang aktif” sampai dengan “ perilaku siswa yang tidak relevan dalam kegiatan KBM”. Siswa semakin berantusias melakukan aktivitas dalam pembelajaran. Sehingga proses pembelajaran lebih aktif. 
Dari uraian di atas, penelitian diberhentikan pada siklus ini karena terlihat aktivitas siswa dalam pembelajaran sudah maksimal.Maka penelitian tidak dilanjutkan lagi karena hasil yang yang didapat sudah terpenuhi.
Pembahasan
Peningkatan kemampuan berpikir kritis belajar matematika siswa dilihat berdasarkan hasil tes belajar siswa pada siklus I terdapat  orang siswa dengan persentase penilaian  70,93 %  dari 27  siswa pada kategori “Cukup”, pada siklus II terdapat 27 orang siswa dengan persentase penilaian 86,04 % dari 27 siswa dengan kategori “Baik”. Jadi dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis belajar matematika siswa pada pokok SPLDV. Untuk hasil yang lebih jelas mengenai peningkatan kemampuan berpikir kritismatematika siswa dari siklus I ke siklus II dapat dicermati grafik di bawah ini yang menggambarkan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dari  siklus I ke siklus II sebagai berikut:

Grafik 3: Grafik Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dari Siklus I ke Siklus II Simpulan
	Dilihat dari grafik di atas menunjukkan bahwa dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi pokok sIstem persamaan linear dua variabel di kelas VIII-4 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2017/2018 sebesar ≤ 80%.
Aktivitas Belajar Siswa
Bila ditinjau dari segi aktivitas siswa pada siklus I yang tidak memenuhi kriteria yang ditentukan, dimana aktivitas siswa pada siklus I hanya 71,97% dengan kategori ‘cukup’. Sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 85,24% dengan kategori “baik”.
	Aktivitas siswa ini meningkat baik disebabkan kerjasama yang baik siswa dan guru atau siswa itu sendiri. Jadi didalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara guru dan siswa atau siswa itu sendiri. Hal ini mengakibatkan suasana kelas menjadi kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pila terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Untuk hasil yang lebih jelas mengenai peningkatan kadar aktivitas  siswa dari siklus I ke siklus II dapat dicermati grafik di bawah ini yang menggambarkan peningkatan kadar aktivitas siswa dari  siklus I ke siklus II sebagai berikut :

Grafik 4 : Peningkatan Kadar Aktivitas Siswa Dari Siklus I ke Siklus II
Dari grafik di atas menunjukkan bahwa siswa kelas VIII-4 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan aktif dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel, hal ini terbukti dengan perolehan kadar aktivitas sebesar 85,24% yang berarti kadar aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berada pada kategori baik.
Kesimpulan 
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini penelitian memberikan kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kritis belajar matematika jauh dengan kriteria yang diharapkan, setelah dilaksanakannya tindakan PTK dapat dilihat dari hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I 70,93% dan pada siklus II 86,04%, Hasil yang didapat pada siklus II menunjukkan bahwa sudah dapat terpenuhi kategori yang diharapkan yaitu  80%. 
Sedangkan aktivitas siswa meningkat dengan penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Hal ini dapaat dilihat dari hasil observasi aktivitas siswa siklus I 71,97 % dan siklus II 85,24% Hasil yang diperoleh yaitu hampir mencapai  80%. Hal ini didukung dengan kategori yang didapat pada Siklus II yaitu kategori “Baik” dan pada siklus I sebelumnya hanya mendapat kategori “Minimal Baik”. Untuk itu hasil yang diharapkan telah terpenuhi karena sudah sesuai dengan kategori minimal “Baik”.
Daftar Pustaka
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, 2003. Psikologi Belajar. Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, Suharsimi, (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Dasna, I Wayan, 2013. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Universitas Negeri Malang, Malang.
Devina Anindha, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dengan Pendekatan Kontekstual. Skripsi. (Surabaya: Perpustakaan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNESA: tidak dipublikasikan, 2007), h.1
Dewi Nurhaini dan Tri Wahyuni,  2008. Matematika, Konsep dan Aplikasinya Untuk SMP/MTs Kelas VIII. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2008, Depok.
Isjoni, 2011. Pembelajaran Kooperatif, Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi antar Peserta Didik. Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Istarani. Dan Muhammad Ridwan, 2015. 50 Tipe, Strategi, dan Teknik Pembelajaran Kooperatif. Media Persada, Medan.
Ngalinum, 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Aswaja Pressindo, Yogyakarta.
Nur, Muhammad, 2004. Pembelajaran Kooperatif. UNESA Press, Surabaya.
Ridwan Abdullah Sani, 2013. Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara, Jakarta. 
Rusman, 2013. Model-model Pembelajaran. Grafindo Persada, Jakarta.
Sagala, S, 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. CV. Alfabeta, Bandung.
Sinaga, B, 2007. Model Pembelajaran Matematika Berdasarkan Masalah Berbasis Budaya Batak (PBM-B3). Disertasi Pendidikan Matematika Unesa, Universitas Negeri Medan, Medan.
Soedjadi, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia, (Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 1999), h.42
Subanji, 2013. Pembelajaran Matematika Kreatif dan Inovatif. Universitas Negeri Malang, Malang.
Susilo, Herawati, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia Publishing.
Suyatno, 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Buana Pustaka, Sidoarjo. 
Trianto, 2015. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Dan Kontekstual. Kencana Prenadamedia Group, Jakarta.
Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif, (Jakarta : Prestasi Pustaka, 2007), h.15
Sanjaya, Wina 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana, Jakarta.